最近，浙江杭州树兰幼儿园的老师和同学们共同收割了一亩水稻。干完活后，每人领到两斤新米，这活动受到家长和学生的欢迎，也收到了网友的点赞。农业与教育实践相结合，不仅能够丰富课程体系，而且能够从基础教育阶段开始，培养更多的、未来的“三农”人才。中国乡村之声记者李伟民认为：
李伟民：西北农林科技大学2017年发布的一项对几所农业院校的调查显示，被调查的院校学生生源存在数量与质量不足的情况。统计显示，学生第一志愿报考率低，约60%是通过志愿调剂的方式录取；另外，录取分数整体偏低。在这样的情况下，涉农专业招生人数依然逐年递减。
吉林农业大学招生就业工作处2017年也发表了类似的文章称，当前高校农业类专业第一志愿报考人数少，生源不足。
对于农业学科和专业所受到的冷遇，教育学者和高校管理人员认为，主要原因还在于社会对农业的认识存在误区和偏差。一是人们对现代化农业认识不足，在大部分人的潜意识中，对于农业的认识还停留在生产发展缓慢，机械化程度低的传统农业阶段，还没真正意识到农业已经走向现代化、专业化、标准化的道路；二是部分考生和家长提起农业马上想到的是农民种地，认为孩子毕业后的去向依旧是农村，面对的仍然是土地，在不知不觉中，将农业类专业与农村和种地画上等号；三是大多数考生和家长在报考专业时，没有途径全面、准确地了解农业及其相关的专业。
事实上，近年来，国家不断提出的农业优惠政策为广大年轻人的发展提供了广阔空间。有媒体发布的数据显示，目前我国“三农”从业者中，拥有大专及以上学历的人员仅占3.3%。推进乡村振兴战略的实施需要大量人才，特别是青年人才。
不少国家都有农业教育进入中小学基础课程中的传统。美国从20世纪初就通过立法的方式确立了农业课程在中小学课程中的地位；日本从学前教育开始，特别是乡村学校，有学生种植农作物、养殖畜禽的传统。农业教育从学前教育、中小学教育抓起，不仅能够从根本上消除人们对与农业的误解和误区，而且农业的课程内容互动性强、参与性强、内容丰富，能够激发学生的兴趣，从而推动学生树立农业志向。而农业课程也能够在一定程度上增加学生室外活动时间，可以说一举多得。
当下，我国的部分地方已经有学校开设了“学农”课程，让学生有机会体验农业生产。但是总体而言还存在程度不高、不成体系的问题。未来，教育部门可以考虑开设更多课程，从基础教育阶段开始，培养更多的“三农”人才。
